Recursos para educadores: gestión del comportamiento de los estudiantes

La estrategia de Jared Stewart-Ginsburg, profesor de educación especial y ex maestro de clase y coordinador de recursos familiares, presentado en un boletín para educadores K-12.

Nota de Jared Stewart-Ginsburg: La relación está comenzando, pero apoyar el comportamiento de los estudiantes en el aula no es el final. Como ex profesor de la Universidad de Educación del Estado de Carolina del Norte, Lee Stiff, dijo: “Aquellos a quienes se preocupan, que enseñan”. Los estudiantes (y las familias) necesitan ver cuánto nos importa como maestros. Capturar el inventario personal, llevar los intereses de los estudiantes al aula y tener conversaciones sobre cosas que no están relacionadas con el trabajo de clase es una excelente manera de hacerlo. Sin embargo, el hecho de que los maestros desarrollen relaciones con los estudiantes no significa que no necesiten implementar otras estrategias. “¿Intentaste construir una relación con ellos?” Esta es la pregunta que se hace cuando un maestro comparte preocupaciones sobre el comportamiento de un alumno, y tal vez la frustración de un maestro. Esa es una gran primera pregunta, pero no es la última.

5 consejos para administrar el comportamiento de los estudiantes

1. Establezca, enseñe y fortalezca expectativas y rutinas claras.

Todos los maestros esperan cómo los estudiantes deben y no actuar en el aula, ya sea que lo reconozcamos o no. La mejor manera de apoyar a los estudiantes es proporcionar una explicación detallada y clara de estas expectativas para los estudiantes al comienzo del año o al semestre. Realice todos los pasos que los estudiantes deben comenzar a trabajar en el aula, cómo deberían estar en el período y el comienzo del día, cómo pasan los documentos y todos los pasos que deben comenzar a funcionar cuando está bien y no está bien hablar de los que hablar. Practica la rutina juntos. A continuación, siga recordando a los estudiantes cuáles son sus expectativas y prepárelos para volver a obtener sus rutinas cuando noten descuidados o tomen demasiado tiempo.

2. Centrarse en positivos e ignorar negativos.

Muchos maestros esperan que los estudiantes cumplan con sus expectativas y no necesitan ser alabados cuando lo hagan. Mientras tanto, hacen un escándalo sobre los estudiantes que han abandonado la línea. Delleje el guión: elogie las acciones que cumplan con sus expectativas e ignoran las que no lo hacen. Cuando haces esto, suceden dos cosas: primero, presta atención a los comportamientos que promueven el aprendizaje. Si enseñamos todos los días y no notamos al director, probablemente no pensaríamos que fue genial en nuestro trabajo. Lo mismo se aplica a los estudiantes. Se siente bien cuando alguien se da cuenta de sus esfuerzos, incluso si se espera. En segundo lugar, negamos la atención a los comportamientos que interfieren con el aprendizaje, a menos que los comportamientos negativos de los estudiantes probablemente se pongan en riesgo a sí mismos o a otros. A veces, los estudiantes pueden mostrar sus acciones mientras prestan atención a si son atención “buena” o “mala”. Cuando gritamos, podría mejorar el comportamiento en lugar de detener el comportamiento, “¡Siéntate!” o “¡Deja de hablar!”

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3. Los estudiantes continúan participando a través de oportunidades para responder.

Una oportunidad para responder ocurre cuando el maestro provoca la respuesta de un alumno de alguna manera, como hacer preguntas, instruir a los estudiantes a hablar y hablar entre ellos sobre un tema en particular o instruirles a proporcionar comentarios sobre la respuesta. A veces se les llama cheques para la comprensión. Los maestros pueden incrustar muchas oportunidades al planificar lecciones, permitiendo a los estudiantes continuar participando y participando en la lección (promedio de un minuto por minuto para toda la lección). Las oportunidades de respuesta se pueden organizar de varias maneras, incluidas las respuestas corales donde todos los estudiantes responden al mismo tiempo. Los maestros también pueden brindar oportunidades para responder con la tecnología. Cuantos más estudiantes participen, menos probabilidades tienen de actuar.

4. Cree y use un programa visual.

Los horarios visuales usan iconos y palabras para proporcionar una visión general de las actividades para ese período/día. Los maestros pueden usar esto para ayudar a los estudiantes a predecir las transiciones y reducir la frustración de la imprevisibilidad. Incluir un icono puede ayudar a reducir la carga cognitiva para los estudiantes. Intente ver su horario visual al comienzo del período/día y luego verlo en el último minuto cada vez que se mueva a una nueva actividad.

5. Pregunte el motivo y siga mientras investiga.

Cada vez que un maestro se queja del comportamiento de un alumno, siempre hago dos preguntas. Primero, ¿su maestro implementó la estrategia que mencioné anteriormente?

Si es así, le pido a mi maestro que me cuente todo lo que sé sobre comportamientos que están obstaculizando/interfiriendo con el aprendizaje. ¿Cuándo ocurre la operación? ¿Qué hacen exactamente los estudiantes? ¿Qué hace el maestro en consecuencia? ¿Hay situaciones en las que definitivamente ocurran acciones o no ocurrirán? Muchas de estas respuestas requieren una observación consistente. A veces, los maestros van demasiado lejos en el momento y hacen demasiado para pensar en su comportamiento sistemáticamente, por lo que puede ser útil observar su salón de clases con un colega durante unos días para ver si notan los patrones.

Por ejemplo, los estudiantes solo pueden notar que los estudiantes patean sillas o comienzan a caminar por el aula cuando lideran la actividad de lectura de un estudiante en voz alta. Los maestros creen que los estudiantes son destructivos o groseros, pero los estudiantes están nerviosos por leer en voz alta y quieren salir de la actividad.

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