jenna veranos
Los días 30 y 31 de octubre, académicos, profesionales y responsables políticos de la educación convocaron a SchoolTeacher at 50. La conferencia conmemoró el 50.º aniversario de la publicación del libro del sociólogo Dan Rorty sobre el espíritu de la profesión docente. Los asistentes reflexionaron no sólo sobre las ideas de Rorty en el momento de la publicación, sino también sobre su aplicabilidad en el siglo XXI, incluido su potencial para influir en la transformación de la profesión en respuesta a las necesidades de los profesores y estudiantes de hoy.
La conferencia se llevó a cabo en la Universidad George Washington con el apoyo de la Fundación Spencer, la Fundación Wallace y la Fundación de la Familia Walton, y fue organizada conjuntamente por los profesores de la Universidad Joshua Glaser y Matthew Shirell, y Ellen Goldring, profesora y Ph.D. en la Universidad de Vanderbilt. Estudiante de la Universidad de Chicago, Rorties.
En sus palabras de apertura, Goldring resumió las ideas de Rorty sobre la profesión docente en ese momento. La atención se centró en el aula en ese momento, más que en la mejora a largo plazo. Los docentes trabajaban aislados unos de otros, se apegaban a rutinas, permanecían estrechamente conectados con la comunidad y tenían oportunidades limitadas de transferencia y avance profesional. Y estaban más motivados por la satisfacción psicológica del trabajo que por el salario o la promoción.
Goldring se preguntó si estas características de la profesión atraerían a una nueva generación de educadores. “¿Qué se necesita en una carrera atractiva o en demanda hoy en día? ¿Qué buscan los miembros de la Generación Z en sus carreras y elecciones profesionales, incluida la enseñanza?” preguntaron Goldring, Patricia y Rose Hart, profesora de liderazgo y políticas educativas y distinguida directora de investigación en la Facultad de Educación y Desarrollo Humano Vanderbilt Peabody.
Para responder a sus preguntas, Goldring ofreció una ventana a un futuro de la educación caracterizado por ciclos de mejora e innovación, práctica y diseño basados en equipos, asociaciones entre roles y sistemas, trabajo basado en evidencia, carreras diferenciadas con avance profesional real y cargas de trabajo sostenibles que protegen el tiempo para la colaboración, la investigación y la exploración de la IA y otras nuevas tecnologías.
“Esta es una crítica de diseño, no una crítica moral… Los valores predeterminados (en la educación) crean cultura. Cambiar los valores predeterminados cambia quién se postula, quién recibe apoyo, quién se queda y qué se logra con el trabajo”, dijo Goldring.
Después de su charla, los asistentes a la conferencia compartieron ideas y desarrollaron agendas de investigación para avanzar en el campo. Los miembros del cuerpo docente de Vanderbilt Jason Grissom, Ilana Horn, Jennifer Russell y Cesar Warren contribuyeron a estas discusiones.
El papel en evolución de los líderes escolares
Como estudioso del liderazgo escolar, Grissom analizó cómo las opiniones de Rorty sobre las exigencias de la dirección dieron forma a sus ideas sobre los docentes, muchas de las cuales permanecen prácticamente sin cambios en la actualidad, pero señaló que el papel del director también ha evolucionado.
La diferencia más obvia es que cuando Rorty escribía sobre docentes, la dirección pasó de ser una profesión casi dominada por hombres a tener ahora una mayoría femenina del 60%, lo que indica que hay más vías para que las docentes accedan a ser directoras. Sin embargo, incluso hoy en día, una mayor proporción de hombres ascienden a puestos directivos en comparación con la proporción de hombres en el personal docente.
Ahora se espera que los directores estén profundamente involucrados en el liderazgo educativo, incluido el desarrollo docente, la capacitación y la mejora basada en datos. Sin embargo, los directores a menudo informan que no se sienten preparados para manejar estas demandas y al mismo tiempo contratar y retener a los docentes, especialmente porque los solicitantes de docentes continúan disminuyendo.
Los directores también son responsables de desarrollar comunidades de aprendizaje profesional para reducir el aislamiento de los maestros, fomentar la colaboración y gestionar recursos para la mejora escolar.
Las demandas de los directores de hoy son muy diferentes de las de hace 50 años y reflejan los rápidos cambios que ocurren dentro de la profesión docente.
“Me preocupa que los directores no estén recibiendo suficiente apoyo para abordar los numerosos cambios y desafíos de la profesión docente en 2025”, dijo Grissom, profesora Patricia y Rose Hart de Políticas Públicas y Educación. Para él, cualquier conversación sobre la transformación de la profesión docente debe incluir el papel de los directores, porque su investigación proporciona pruebas sólidas del vínculo entre el liderazgo escolar eficaz y los resultados de los estudiantes.
red de mejora colaborativa
El Sr. Russell detalló la charla de Goldring sobre las redes de mejora, que brindan a los docentes la oportunidad de colaborar y trabajar en la mejora continua. La última década ha visto un aumento en las redes de mejora y colaboraciones similares en entornos educativos. Libera a los docentes del aislamiento y los alienta a convertirse en solucionadores de problemas activos y colaborativos.
Russell, profesor de liderazgo, políticas y organizaciones, destacó su trabajo con la Red de Mejoramiento de la Educación Secundaria del Distrito Escolar Independiente de Dallas, que abordó las causas fundamentales de la desigualdad en las oportunidades de aprendizaje de la alfabetización.
“Juntos, desarrollaron y refinaron iterativamente tareas de instrucción que eran culturalmente relevantes e involucraron a los estudiantes en un aprendizaje de alfabetización más poderoso. Al hacerlo, disminuyeron la estructura de cajas de huevos de las escuelas y desprivatizaron la práctica docente. La mejora continua colaborativa tiene el potencial de cambiar el marco de los docentes como principalmente receptores de conocimiento generado externamente a… solucionadores de problemas proactivos y colaborativos”, dijo Russell.
“La mejora continua colaborativa tiene el potencial de cambiar el marco de los docentes, que son principalmente receptores de conocimientos generados externamente y se convierten en solucionadores de problemas agentes y colaborativos”.
Las redes de mejora se consideran la experiencia de desarrollo profesional más eficaz para muchos docentes y son especialmente útiles para los docentes rurales que pueden ser los únicos docentes de asignaturas en su nivel de grado. Además, trabajan con personas que atraen a una nueva generación de docentes a sus carreras.
Más adelante en la conferencia, Horne, profesor de educación matemática y presidente de la familia Wachtmeister en la Escuela de Enseñanza y Aprendizaje de Peabody College, compartió su participación en la escuela, que ha “superado las expectativas”, y reforzó su orientación hacia Russell. Estas escuelas demostraron que cuando los docentes comparten responsabilidades, se reducen la ansiedad de los docentes y las cargas de trabajo desiguales, y mejoran los resultados de los estudiantes.
“…Cuando encontramos escuelas y departamentos que superan las expectativas, sabemos que los profesores están trabajando colectivamente para mejorar sus prácticas”.
“El hallazgo que formó la base de mi investigación es un hallazgo consistente y sólido en la sociología de la educación de que cuando encontramos escuelas y departamentos que están rompiendo la brecha, encontramos que los docentes están trabajando juntos para mejorar sus prácticas.
“Los maestros crearon estas redes y distribuyeron reconocimientos. Algunos maestros reconocieron que eran mejores en la creación de planes de estudio, búsqueda de actividades, creación de evaluaciones, hablar con los padres, colaborar con los administradores, y distribuyeron ese trabajo entre los maestros”, dijo Horn.
IA generativa en la educación
Russell también se refirió al camino de la IA para apoyar el desarrollo profesional docente y reducir el aislamiento. Por ejemplo, una maestra que ella conoce es la única maestra de matemáticas de quinto grado en su escuela y capacitó a Chat GPT como colega maestra. Russell se mostró escéptico al principio, pero ahora los profesores se sienten más exitosos y eficaces en su trabajo. Entrenó Chat GPT usando videos de su enseñanza y materiales, y el chatbot ahora lo ayuda a secuenciar su plan de estudios y planificar sus lecciones diarias.
“Esto podría liberar a los profesores para que dediquen más tiempo a brindar las recompensas emocionales de la enseñanza, como formar conexiones significativas y hacer que cada estudiante se sienta visto e incluido”, dijo Russell. “Hay muchas maneras de pensar en el potencial de la IA generativa para remodelar la profesión”.
maestro como artista
La idea de Goldring de que la profesión docente puede cambiarse fundamentalmente “cambiando los valores predeterminados” proporciona un poderoso marco para el cambio. El profesor asociado Warren, especializado en liderazgo, políticas y organizaciones, concluyó la conferencia con otra sugerencia.
“¿Qué significa formar docentes, tal como formamos artistas, e invertir constantemente para ayudarlos a comprender los límites de su oficio, pero también para ayudarlos a darse cuenta de los dones y talentos únicos, superpoderes, por así decirlo, que los convierten en grandes profesionales de la educación? ¿Y qué significa prepararlos para aprovechar ese superpoder para avanzar y mejorar la ciencia de la educación?
“En la formación docente, debemos brindar espacios donde las personas puedan verse a sí mismas con mayor claridad incluso mientras aprenden métodos y prácticas que son útiles”, dijo Warren.
La conferencia enfatizó la necesidad de un rediseño integral de la educación como una profesión basada en equipos y en continua evolución y dejó a los participantes en el camino para abordar los problemas críticos que enfrenta la educación del siglo XXI.
