Los puntajes de matemáticas de cuarto y octavo grado en EE. UU. cayeron significativamente el año pasado en comparación con 2019, según los últimos resultados del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES).
Aunque los datos del NCES no están desglosados por estado, las tendencias que señala se pueden ver en Wisconsin.
El puntaje promedio en matemáticas de los estudiantes de cuarto grado es 18 puntos más bajo que antes de que la pandemia de coronavirus provocara el cierre generalizado de escuelas. Las puntuaciones de los alumnos de octavo grado disminuyeron en 27 puntos.
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Los estudiantes de Estados Unidos también obtienen resultados significativamente peores en matemáticas que los estudiantes de otros países.
De los 63 sistemas educativos, 21 obtuvieron puntuaciones promedio superiores al promedio de los estudiantes de cuarto grado en Estados Unidos. De los 45 sistemas educativos, 11 obtuvieron puntuaciones promedio superiores al promedio de los estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos.
“A nivel mundial, incluso los sistemas tradicionalmente de alto rendimiento están experimentando un rendimiento decreciente”, dijo la directora de NCES, Peggy Carr, en un comunicado.
Las caídas más pronunciadas entre las escuelas estadounidenses se producen en los distritos de menor rendimiento. Esto refleja los resultados del boletín de calificaciones nacional.
La brecha de puntaje entre los estudiantes de cuarto grado con alto y bajo rendimiento se amplió en 35 puntos en matemáticas y 26 puntos en ciencias.
En octavo grado, las calificaciones de los estudiantes de bajo rendimiento disminuyeron 19 puntos en matemáticas de 2019 a 2023, pero no hubo una diferencia mensurable en ciencias.
Un informe publicado a principios de este año por investigadores de la Universidad de Stanford y la Universidad de Harvard encontró que, si bien los puntajes de lectura en Wisconsin están regresando a los niveles de 2019, los estudiantes todavía están luchando por compensar las pérdidas en el aprendizaje de matemáticas causadas por la pandemia.
La tasa de dominio de las matemáticas de los estudiantes de las escuelas públicas de Wisconsin fue del 49% en el año escolar 2023-24, según el Departamento de Instrucción Pública del estado.
El año pasado, los estudiantes del programa de elección de escuelas privadas de Wisconsin tuvieron una tasa de dominio de las matemáticas del 28 por ciento, según datos del DPI.
Cambios en los requisitos de matemáticas de la Facultad de Educación de la Universidad de Wisconsin-Madison
Stephen Lemp, profesor de matemáticas de la Universidad de Wisconsin-Madison, dijo que durante la última década, la Escuela de Educación ha cambiado la forma en que enseña contenido de matemáticas a los futuros maestros de jardín de infantes a octavo grado para preparar mejor a los niños para enseñar la materia. Dijo que lo ha estado preparando.
El departamento de matemáticas de la Universidad de Wisconsin-Madison impartió estos cursos de contenido matemático. Estos cursos actualmente son impartidos por la Escuela de Educación en clases que combinan contenido y pedagogía en uno. Lemp cree que hará una gran diferencia en la preparación del contenido de matemáticas, especialmente para los estudiantes de matemáticas de la escuela primaria y secundaria superior.
“Me parecía que los profesores de secundaria no estaban necesariamente calificados para enseñar matemáticas porque realmente no entendían los conceptos matemáticos subyacentes”, dice Lemp.
El programa de educación primaria de UW-Madison requiere 60 créditos. Estas unidades incluyen Conocimiento del Contenido Pedagógico para la Enseñanza de Matemáticas Elementales 1, Conocimiento del Contenido Pedagógico para la Enseñanza de Matemáticas Elementales 2 y tres cursos de matemáticas. y enseñar matemáticas.
El portavoz de la Escuela de Educación, Todd Finkelmeyer, dijo que la escuela cambió sus cursos de matemáticas hace dos años en respuesta a los cambios en los requisitos de certificación del DPI.
“Esta integración fue motivada por la necesidad de aumentar la coherencia en los programas de educación primaria. Lo que sabemos a partir de las mejores prácticas y la investigación es que para ser un buen profesor de matemáticas es necesario comprender el contenido y, al mismo tiempo, “necesitamos aprender cómo”. comunicar las matemáticas a nuestros estudiantes”, dijo Finkelmeyer.
Dijo que los cursos de matemáticas de primaria son impartidos por educadores de matemáticas de la Oficina de Orientación Curricular que tienen experiencia en matemáticas y pedagogía.
Regresar al aprendizaje inacabado
Mary McClung es profesora de matemáticas de sexto grado en la escuela secundaria Thomas Jefferson en Port Washington, condado de Ozaukee. Dijo que no cree que el problema del retraso de los estudiantes en matemáticas esté relacionado con los métodos de enseñanza de los profesores.
La Sra. McClung comenzó a enseñar en 1992. Se tomó unos años libres para estar en casa con su familia, pero durante los últimos seis años comenzó a enseñar a tiempo completo.
Ella cree que la asistencia de los estudiantes ha tenido un impacto negativo en el aprendizaje desde la pandemia.
“Cuando intento construir algo para ellos que les permita participar y avanzar en el aprendizaje de matemáticas; si no están ahí para soportar la carga cognitiva, seguirán rezagándose”, dijo McClung.
A nivel nacional, se estima que el año pasado se consideró que un 26% de los estudiantes de escuelas públicas estaban ausentes crónicamente, frente al 15% antes de la pandemia, según datos compilados por el conservador American Enterprise Institute.
En Wisconsin, aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes de escuelas públicas y privadas faltaron al menos un mes a la escuela el año pasado, según datos del DPI.
“Si no estaban aquí, simplemente perdieron una oportunidad. No se puede recrear eso”, dijo McClung. “Porque cuando están aquí, colaboran, consideran diferentes estrategias, entrenan a otros, cometen errores. Cuando no están aquí, trabajan juntos, hacen preguntas. No hay oportunidad de hacer ningún esfuerzo para resolver el problema. punto muerto.”
McClung dijo que la ausencia de un año de educación presencial debido a la pandemia también está teniendo efectos a largo plazo.
Por ejemplo, su hijo de sexto grado faltó al segundo grado. Habrían aprendido a comprender el valor posicional, las rectas numéricas y los sistemas numéricos. Sin esa base, algunos estudiantes fracasan, afirmó.
Se suponía que los estudiantes de octavo grado que no obtuvieron buenos resultados en los exámenes pasarían el cuarto año en casa aprendiendo decimales, fracciones y múltiplos, todos ellos componentes básicos de las matemáticas de la escuela secundaria.
“Ahora seguimos retrocediendo y abordando el aprendizaje inconcluso para hacerlos avanzar, pero esa era la brecha”, dijo McClung. “Así que lo que realmente estamos tratando de hacer es buscar aprendizajes inacabados”.
La semana pasada, la Sra. McClung presentó las proporciones a sus alumnos de sexto grado. Ella trajo una mezcla de chocolate caliente y los estudiantes se divirtieron aprendiendo usándola en una proporción de 1:1 y 1:2.
“Lo que me encantó fue que en cada clase, al final de la lección, todos estaban muy contentos con lo que habían aprendido”, dijo McClung. “Es por eso que estoy en educación, porque todos los días quiero que los niños sepan que tienen la capacidad de aprender matemáticas, de aprender matemáticas por sí solos y de desarrollar su propio aprendizaje. Quiero que vean la evidencia”.
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