A Sonja Ardoin, profesora asociada de educación superior y asuntos estudiantiles, le encanta enseñar, y eso se nota en la forma en que analiza la naturaleza misma del toma y daca con sus estudiantes.
Ella cree que el aprendizaje y la enseñanza son procesos compartidos. Aunque los profesores tienen el conocimiento del contenido y la experiencia para impartir el curso, los estudiantes también aportan conocimientos, habilidades y experiencia al aula. Sabe que está en el camino correcto cuando el plan de estudios parece diferente cada vez que lo enseña. Después de todo, el plan de estudios se está estudiando con nuevos grupos que deberían aportar perspectivas únicas al contenido.
Ardoin es una familia cajún de clase trabajadora de primera generación de un pueblo rural del sur que reconoce que la educación superior no está disponible para todos. Considera su carrera como educadora un privilegio. Se le permite aprender para ganarse la vida y ayudar a otros a enriquecer sus vidas.
Hablamos con Ardoin sobre cómo pagar ese privilegio, sabiendo que la educación es el campo adecuado para ella y por qué su enfoque de “no calificar/coevaluar” en última instancia atrae a sus estudiantes.
¿Por qué te gusta enseñar?
Aprendan juntos mientras ven a sus alumnos decir “¡Ya veo!” Poder ser una pequeña parte de su trayectoria profesional es para mí uno de los elementos más significativos de la vida docente. Creo que es esencial reconocer el privilegio que es aprender para ganarse la vida y el regalo que es cultivar la curiosidad y la comunidad con los demás. Tuve maestros increíbles desde escuelas rurales K-12 hasta educación superior que creían en mí, entendían quién era yo como persona y tenían grandes expectativas para mí. Es mi responsabilidad pagarlo.
¿Cuál es su filosofía educativa?
La enseñanza es definitivamente mi aspecto favorito del rol docente. Creo que si podemos ayudar a las personas a aprender y crecer más, en última instancia podremos cambiar el mundo de manera positiva. Durante los últimos 20 años, incluidos mis cuatro cursos más recientes en la Universidad de Clemson, he tenido el honor de impartir 26 cursos diferentes según clasificaciones de estudiantes, tipos de instituciones (medianas, grandes, privadas, públicas) y modalidades (híbridas, en línea, presenciales, etc.). La base de mi pedagogía se basa en la creencia de que la enseñanza es un proceso de compromiso con la literatura, los estudiantes, los colegas, la teoría y las actividades de aprendizaje aplicado.
Creo que para ser un profesor eficaz, uno debe estar fascinado no sólo por la materia, sino más aún por los alumnos. Incluso si es un experto en su campo, si no comprende la teoría del aprendizaje y las técnicas de enseñanza, puede perder fácilmente la atención de sus alumnos. El objetivo del profesor es encontrar formas de conectar a los estudiantes con la materia y mostrarles por qué aprender esta información es esencial. Como resultado, tiendo a preferir enseñar desde una perspectiva teórica y práctica. Porque creemos que los conceptos se entienden mejor cuando se aplican.
Tengo grandes esperanzas para todos en nuestra comunidad de aprendizaje, incluido yo mismo. Reconozco que cada estudiante llega a mi salón de clases con diferentes identidades y experiencias de vida. Animo a todos en mis cursos a buscar una mayor amplitud y profundidad explorando múltiples perspectivas y empleando el pensamiento dialectal. Soy transparente sobre los desafíos y alegrías del campo de la educación superior.
Creo que estos conceptos fundamentales guiarán las mentes de los estudiantes hacia nuevas formas de pensar, ser y actuar a través de sus roles como educadores y aprendices permanentes. Y como graduado universitario de primera generación, reconozco el privilegio de participar en procesos formales de enseñanza y aprendizaje. Debido a esta esperanza y reconocimiento, abordo la profesión docente con asombro, gratitud, responsabilidad y honor. cada vez.
¿Cuándo te diste cuenta de que el campo de la educación era para ti?
Mi madre me cuenta que cuando yo era pequeña solía montar animales de peluche y “enseñarles”, así que creo que sus sentimientos como educadora están profundamente arraigados en mí. Siempre me ha gustado la escuela, la lectura y el proceso de aprendizaje. Como estudiante universitario de primera generación, creía que la gente iba a la universidad por tres profesiones: médicos, abogados y profesores. Su opinión tenía más sentido para mí, así que decidí seguirla, nunca cambié de especialidad y obtuve tres títulos en educación. Resultó ser una trayectoria profesional significativa y satisfactoria para mí.
Nombra al educador que te inspiró a enseñar.
He tenido la suerte de contar con excelentes maestros tanto en educación K-12 como en educación superior, pero mi maestro favorito de todos los tiempos fue uno de mis profesores de maestría en la Universidad Estatal de Florida, el Dr. Robert (Bob) Schwartz. El Dr. Schwartz tenía una habilidad única para conectarse con sus alumnos, hacerlos sentir vistos y ayudarlos a imaginar diferentes versiones de sí mismos. Él fue la primera persona que me dijo que debería obtener un doctorado y considerar un puesto docente, y cuando finalmente seguí su consejo y solicité un programa de doctorado, me escribió una carta de recomendación. Él fue mi mentor durante mi transición de profesional de educación superior a docente, y continúa comunicándose conmigo ahora que estoy jubilado. Espero poder tener al menos la mitad del impacto que ha tenido el Dr. Schwartz.
Describe un enfoque eficaz que utilices en tu clase.
Hace unos cinco años, me sumergí profundamente en el aprendizaje profundo para la puntuación colaborativa o sin calificación. Leí numerosos libros y artículos sobre el tema y decidí cambiar mis prácticas de evaluación de cursos para adoptar plenamente la calificación colaborativa o sin calificación. Creo que esta es una de las herramientas de enseñanza y aprendizaje más efectivas que he usado.
La calificación sin calificación/colaborativa pone más énfasis en la retroalimentación y el aprendizaje y requiere una interacción más decidida entre estudiantes e instructores. El objetivo general de la calificación colectiva/sin calificación es mejorar la metacognición y la creatividad de los estudiantes, centrarse en el aprendizaje en lugar del desempeño y aumentar la comprensión de la autoevaluación, las prácticas de autoevaluación y la propiedad del aprendizaje.
Los estudiantes establecen objetivos de aprendizaje individuales al comienzo del semestre para complementar las intenciones de aprendizaje del curso. Proporcionaré suficiente audio, video y comentarios escritos sobre todas las tareas del curso. Los estudiantes autoevalúan su aprendizaje a mitad y al final del semestre, y se reúnen conmigo para discutir su progreso antes de que determine su calificación final del curso. Este proceso pone el aprendizaje de los estudiantes en primer plano e involucra a los estudiantes en el proceso.
Esta es una habilidad que puede beneficiar a los estudiantes de posgrado de varias maneras, ya que se utilizan procesos similares para proyectos de investigación de tesis y evaluaciones en el lugar de trabajo. Aunque la calificación no calificada/en bloque es nueva para muchos estudiantes que toman mis cursos por primera vez, queda claro a partir de la retroalimentación experiencial y anecdótica que todos se benefician de esta práctica de evaluación.
¿Qué te gusta hacer cuando no estás enseñando?
Disfruto pasar tiempo con mi familia (esposo, niño pequeño y perro), hacer yoga, leer (¡y llevar a mi hija a la biblioteca local!), viajar, ver deportes universitarios y asistir a eventos musicales en vivo.
