Según los nuevos datos nacionales, los puntajes promedio de lectura y matemáticas para personas mayores en las escuelas secundarias estadounidenses cayeron al nivel más bajo en 2024 en 2024.
Los resultados de la evaluación nacional del progreso educativo (NAEP) encontraron, en promedio, los puntajes de lectura de 12º grado fueron 10 puntos más bajos en 2024 que en 1992 cuando la prueba se realizó por primera vez, y las puntuaciones de matemáticas han caído al nivel más bajo desde que comenzaron las evaluaciones de matemáticas.
La prueba, administrada por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES), parte del Departamento de Educación de los EE. UU., Evaluó aproximadamente 19,300 estudiantes de 12º grado en matemáticas, 24,300 lectura y 23,000 ex alumnos de ciencias de enero a marzo del año pasado.
El informe encontró que el 35% de las personas mayores fueron “realizadas anteriormente” en el nivel “calificado” de NAEP, y el 22% estaban por encima de ese nivel en matemáticas.
También dijo que el 45% de los estudiantes de Grado 12 cayeron por debajo del nivel “básico” de matemáticas en NAEP, mostrando un aumento del 5% de puntos desde 2019. En la lectura, el 32% de los estudiantes cayeron por debajo del nivel básico, un aumento de dos puntos desde 2019.
“Estos resultados se han resuelto”, dijo el comisionado Matthew Selner, actuación de NCES. “La disminución en los puntajes generales coincide con una disminución significativa en el logro entre los estudiantes más bajos, continuando la tendencia a la baja que comenzó antes de la pandemia Covid.
“De los estudiantes de último año de la escuela secundaria de nuestro país, ahora tenemos un mayor porcentaje de estudiantes que anotan por debajo del nivel de logro básico de NAEP de matemáticas y lectura que nuestras evaluaciones anteriores”.
Uno de los efectos prolongados de la pandemia presente en el informe fue la ausencia crónica. El informe encontró que alrededor de los alumnos de tercer grado en el Grado 12 informó que desde el 25% en 2019 que las escuelas faltaban al menos tres días de escuelas en el mes anterior a la prueba.
“Los estudiantes gastan menos en el aprendizaje”, dijo Thomas Kane, economista educativo de la Universidad de Harvard. “Y cuando están presentes, los maestros están constantemente regenerando el material, por lo que la instrucción no es tan eficiente”.
Robert Balfants, profesor de la Facultad de Educación de la Universidad John Hopkins, dijo que la información es fácil de acceder en línea, y que usar tareas en línea puede llevar a algunos estudiantes a tratar la asistencia escolar en persona como una opción.
“En sus mentes, les dijeron a sus padres:” Mira, mis tareas están en línea, puedo hacerlo incluso si no estoy en la escuela “, dijo Balfants.
Sin embargo, la pandemia covid y los cierres escolares han tenido un gran impacto en el aprendizaje, pero los expertos dicen que los descensos académicos comenzaron antes de 2020.
“La verdad desagradable es que los estudiantes estadounidenses han perdido sus posiciones significativamente durante más de una década”, escribió el economista de educación Eric Hanushek en un artículo de opinión la semana pasada. “La pandemia no ha roto la educación estadounidense. Ya está roto”.
Kane dijo que la disminución entre los estudiantes inferiores comenzó alrededor de 2015 y continúa.
“Claramente no es solo la pandemia”, dijo Kane. “Debería ser incómodo para todos y necesitamos encontrar una solución”.
Los expertos apuntan a factores potenciales que podrían contribuir a la disminución más allá del alcance de la ausencia, incluido el tiempo reducido de pantalla y el uso de teléfonos inteligentes desde la expiración de la Ley de Pactos No Reftados de Niños en 2015, la reducción de la participación de los estudiantes y las reversiones de la responsabilidad basada en las pruebas.
Carol Jago, una maestra de inglés de la UCLA y experta en alfabetización de la UCLA, dijo a The Associated Press la semana pasada que leyó un libro que leyó hoy y pasa menos tiempo en libros de texto más largos.
“Para ser un buen lector, debes tener resistencia para permanecer en la página, incluso si es difícil”, dijo Jago. “Necesitas construir esos músculos y no construimos esos músculos en nuestros hijos”.
Balfants agregó que la exposición constante a medios cortos y visuales en la vida cotidiana de los estudiantes puede dificultar el enfoque académico.
Dijo que una posible solución es agregar un tiempo de lectura más dedicado a los días escolares y limitar los teléfonos inteligentes en el aula.
Kane señala que las disminuciones académicas también han aparecido en otros países, lo que sugiere una tendencia global más amplia que podría estar vinculada al aumento del uso de la pantalla.
Algunos EE. UU. Ya han aprobado leyes que restringen el uso del teléfono en las escuelas. Kane cree que es necesario un esfuerzo nacional para evaluar el impacto y la efectividad de estas políticas y ver si debe implementarse en más áreas.
El papel de los teléfonos inteligentes y las redes sociales en el rendimiento académico tuvo lugar esta semana en una audiencia del Senado sobre el resultado de la NAEP.
Martin West, vicepresidente del Comité Nacional de Gestión de la Evaluación, que supervisa las políticas de NAEP, dijo a los legisladores que el surgimiento de “teléfonos inteligentes y plataformas de redes sociales dirigidas a los jóvenes” es un área que se explora.
“Si bien no existe evidencia directa de una relación causal entre los teléfonos inteligentes y el aprendizaje, creemos que esta tecnología es un impulsor clave de los desafíos de salud mental de los jóvenes, las distracciones de aprender tanto dentro como fuera de la escuela, y disuasión a la lectura.
La compañera del Brookings Institute, Rebecca Winthrop, testificó que las salidas de los estudiantes han sido exacerbadas por la pandemia y amplificadas por las redes sociales. Ella aprobó acciones como prohibir los teléfonos inteligentes, las expectativas académicas más altas y la adopción de un estilo educativo más atractivo.
Los resultados de NAEP también reavivaron el debate sobre el papel del gobierno federal en la educación, y la secretaria de Educación de los Estados Unidos, Linda McMahon, dijo la semana pasada, las lecciones de los resultados son “claras”.
“El éxito no se trata de cuánto dinero gastamos, no se trata de quién controla el dinero y dónde se invierte ese dinero”, dijo. “Es por eso que el presidente Trump y yo estamos comprometidos a devolver el control de la educación a los Estados Unidos, lo que les permite innovar y satisfacer las necesidades únicas de cada escuela y estudiante”.
“Al devolver la educación al estado, podemos empoderar a los padres y las comunidades y garantizar que todos los niños adquieran las habilidades que necesitan para tener éxito”, acordó que “podrán ayudarlos a alcanzar sus propias habilidades”.
Pero el representante demócrata Bobby Scott retrocedió escribiendo que el NAEP “refuerza la urgente necesidad de una inversión federal sostenida en recuperación académica y equidad educativa”.
“Ahora no es el momento de retirarse de la responsabilidad de brindar oportunidades para que todos los niños tengan éxito, independientemente de su código postal”, agregó.
Balfants cree que los “esfuerzos colectivos a nivel nacional” son necesarios para apoyar a los estados y los distritos en la implementación de soluciones probadas. Hizo hincapié en la necesidad de “establecer metas, metas y estrategias” y ayudó a desarrollar la capacidad a nivel local para lograr esto.
Kane dijo que el estado “necesita desempeñar un papel más activo que ayude a revertir estas tendencias”, pero el gobierno federal acordó que “en un esfuerzo coordinado y coordinado para responder dos preguntas, encontrar formas efectivas de reducir las ausencias y medir el impacto de la prohibición del teléfono móvil”.
“Los conceptos básicos se rompen en las escuelas estadounidenses”, advirtió Kane. “Y tenemos que arreglarlo”.
