No hay cero. No hay sanciones tardías por el trabajo lento. Obras ilimitadas de pruebas y cuestionarios. No hay créditos para la tarea o la participación de la clase.
Estas políticas son una de las relacionadas con la “clasificación justa”, un enfoque popularizado por el autor y ex educador Joe Feldman. Los defensores dicen que una política de calificación imparcial priorizará resúmenes sobre las evaluaciones formativas, separando la disciplina académica del desempeño del comportamiento y, posteriormente, reducirá la subjetividad del proceso de calificación general, evaluando así el trabajo de los estudiantes con mayor precisión. Sin embargo, los escépticos argumentan que este enfoque puede socavar el rigor y conducir a la inflación del rendimiento.
Si bien los expertos en educación han discutido las fortalezas y debilidades de la práctica, las voces de los maestros carecen en gran medida en la conversación, dijo Adam Tyner, director de investigación nacional del Instituto Thomas B. Fordham, un grupo de expertos de política de educación conservadora que aboga por las altas expectativas y el rigor académico. Eso depende de ahora.
El miércoles, el Fordham Institute publicó un informe basado en una encuesta de maestros representativos a nivel nacional destinado a examinar la prevalencia de cinco prácticas de calificación imparcial mencionadas anteriormente en las aulas de K-12 y capturar cómo se sienten los maestros sobre ellos. El estudio, realizado en el otoño de 2024 utilizando datos del Panel de Educadores Americanos Land, examinó 967 maestros K-12.
“La gente no sabía si a los maestros realmente les gustaba este tipo de cosas, o no, o cómo se sentían”, dijo Tyner. “Esta es la primera vez que los datos reales han estado disponibles para tratar de hablar sobre la prevalencia de algunas de estas reformas de clasificación más controvertidas”.
¿Qué tan común es una política de calificación imparcial en las aulas?
El informe encuentra que la mayoría de los maestros están comenzando a usar los elementos de la calificación justa. Aproximadamente la mitad de los maestros encuestados dijeron que la escuela o el distrito ha adoptado al menos una de estas políticas de calificación imparcial.
Aproximadamente el 36% de los encuestados informaron haber adoptado múltiples de estas políticas, y una cuarta parte de todos los maestros encuestados dijo que su escuela o distrito adoptó cada una de las siguientes tres políticas: sin embargo, solo el 2% de los encuestados informaron que se adoptaron las cinco políticas.
“El lugar realmente ofensivo en esta (política) es el grupo marginal realmente pequeño”, dijo Tyner.
Es más probable que las escuelas intermedias tengan letras ilimitadas, sanciones lentas y cero políticas que las escuelas primarias y secundarias, según el informe.
En total, hay 11 políticas que compensan la calificación justa. Otros incluyen establecer una rúbrica clara para determinar cuándo los estudiantes han adquirido habilidades y conceptos, e informar sobre los comportamientos de los estudiantes, aparte del rendimiento de la clase.
Los investigadores de Fordham han limitado su investigación a cinco políticas de calificación imparcial debido a limitaciones de espacio, y han elegido la que ha provocado la mayor controversia en los últimos años, dijo Tyner.
Pero esa limitación compromete las conclusiones generales del estudio, dijo Feldman.
“Intentar obtener el impacto de la práctica al observar solo un subconjunto de clasificación justa es que los maestros solo están hablando sobre el uso de subconjuntos, y en realidad es una aplicación incompleta de la clasificación justa”, dijo.
Cómo se sienten los maestros sobre ciertas políticas graduales
Los investigadores de Fordham informaron que muchos maestros descubrieron que las prácticas de calificación nombradas en la encuesta eran perjudiciales para el rendimiento estudiantil.
Por ejemplo, el 81% de los encuestados estuvo de acuerdo en que “nunca dio crédito parcial a la tarea” fue perjudicial para la participación académica. También había el 80% de los maestros de color y el 80% de los maestros en las escuelas que sirven principalmente a estudiantes de color.
Se agregaron comentarios relacionados entre los encuestados.
“Soy un educador de 33 años en el aula y creo que tengo una tendencia terrible”, escribió un maestro. “Los estudiantes comienzan a sentir que tienen derecho a negar los puntos”.
Otro escribió:
Cuando se les preguntó sobre su política de excluir la tarea y las calificaciones de clase, más maestros dijeron que creen que incorporar la participación y la tarea en sus calificaciones puede alentar la participación de los estudiantes más que aquellos que dicen que es dañino.
Las respuestas de la encuesta reflejan diferentes filosofías de clasificación
Históricamente, innumerables maestros han permitido a los estudiantes mejorar sus calificaciones presentando la tarea y participar en las discusiones en el aula. Sin embargo, Feldman dijo que la práctica podría calificar con precisión las calificaciones con precisión porque no refleja una verdadera comprensión del contenido del curso de los estudiantes.
Este es solo un ejemplo de cómo los partidarios y críticos de las políticas de clasificación imparciales perciben el propósito de la clasificación difiere.
Los autores de investigación de Fordham sugirieron que los hallazgos demuestran que la mayoría de los maestros son escépticos de las políticas de calificación imparcial. Se cree que esto “renuncia a la fuente de apalancamiento de un pequeño número de maestros” en torno a las motivaciones de los estudiantes.
Sin embargo, los proponentes de las políticas de calificaciones imparciales reconocen las motivaciones de los estudiantes desde perspectivas muy diferentes.
“Si bien las personas que apoyan la clasificación tradicional están muy interesadas en la motivación como cumplimiento, la calificación justa habla de motivación desde una perspectiva de responsabilidad personal”, dijo Feldman.
Aún así, a pesar de las diferencias de opinión, Feldman se siente optimista sobre el futuro de la puntuación.
“Hace una década, pocas personas hablaron sobre anotar de esta manera”, dijo. “Creo que las escuelas de posgrado, los administradores de desarrollo profesional y los maestros ahora están cuestionando nuestras prácticas de calificación hereditarias, lo que significa que podríamos mejorarlas”.
