Así que estaba cara a cara en mi clase de psicología un lunes por la tarde en la primavera de 2024. Vi al resto de los estudiantes tomar notas mientras estaban sentados pasivamente. Mientras tanto, en mi sección en línea del mismo curso, los estudiantes trabajaron a través de módulos cuidadosamente diseñados a su propio ritmo, y la participación en el tablero de discusión fluyó inesperadamente en declive. Ahí es cuando me golpeó. A pesar de años de experiencia docente, estoy buscando formas de estimular el mismo nivel de compromiso, ya sea de interacciones cara a cara con los estudiantes o a través de actividades asíncronas cuidadosamente diseñadas. Estos entornos educativos paralelos pero distintos requieren estrategias intencionales que puedan adaptarse mientras mantienen la capacidad de involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Repensar el aprendizaje activo en espacios asincrónicos
Las técnicas tradicionales de aprendizaje activo que funcionan maravillosamente en mis clases cara a cara a menudo se aplanan en entornos en línea asincrónicos. Utilizando las indicaciones clásicas de “Turn and Discussion to Neighbours”, las indicaciones para activar mis clases tradicionales no son directamente equivalentes cuando los estudiantes se registran en diferentes momentos durante toda la semana. Sin embargo, simplemente abandonar estas estrategias de participación comprobadas no es la respuesta. En cambio, el aprendizaje activo en ambos espacios debe repensarse y los principios centrales deben mantenerse al adaptar la implementación. La clave es encontrar técnicas para mantener algo que haga que el aprendizaje activo sea extremadamente poderoso al tiempo que reconoce las limitaciones y oportunidades únicas de cada entorno de aprendizaje.
Una de las técnicas más poderosas de mi aula tradicional es el formato de discusión de pensamiento-pares. Antes de recurrir a los compañeros de clase, los estudiantes tienen momentos valiosos para reunir sus pensamientos y discutir conceptos como el sesgo de confirmación y los efectos del condicionamiento clásico en el comportamiento cotidiano. Los estudiantes son vitoreados cuando la pareja se une a un grupo pequeño y construye sobre las ideas de los demás antes de compartir con toda la clase. Pero, ¿cómo vemos la misma energía articular en un entorno asincrónico?
Encontramos el éxito al construir discusiones en línea en tres fases diferentes que reflejaron nuestra experiencia cara a cara. Primero, los estudiantes publican su respuesta inicial a un mensaje que estimula sus pensamientos (la fase de “pensamiento”). Luego necesitan responder significativamente a las publicaciones de dos compañeros de clase y construir sobre sus ideas en lugar de simplemente estar de acuerdo (la fase de “par”). Finalmente, los estudiantes regresan a sus publicaciones originales y miran hacia atrás en cómo evolucionó la comprensión después de estar involucrado en la perspectiva de la pareja (la fase de “compartir”). La clave es crear un indicador que requiere un pensamiento crítico preguntando: “¿Qué es el condicionamiento clásico?” Puede preguntar: “¿Cómo usa los principios de condicionamiento clásico para ayudar a alguien a superar su miedo a hablar en público?”
El tiempo también es importante. En mi clase cara a cara, las reflexiones individuales tardan 2-3 minutos, la discusión de pares toma 5 minutos y el intercambio de grupos lleva 10 minutos. En línea, encontramos éxito con una estructura proporcional similar. La primera publicación tiene dos días, tres días con respuestas por pares y dos días con reflejos finales. Esto crea un ritmo que mantiene la discusión en funcionamiento mientras se trata de una variedad de horarios.
Diseño de una experiencia de aprendizaje colaborativo
La creación de contenido interactivo cambia la forma en que los estudiantes se involucran con el material del curso en ambos entornos. En mi clase tradicional, los estudiantes se dividen en pequeños grupos para crear mapas conceptuales que exploran las relaciones entre diferentes trastornos psicológicos. Armados con marcadores y papel, trabajan juntos para conectar conceptos como ansiedad, depresión y reacciones de trauma, descubren vínculos que pueden haber perdido sus estudios por su cuenta. La energía es obvia a medida que los grupos comparten mapas, discuten las conexiones y se basan en las ideas de los demás.
Para mi estudiante en línea, adapté esta actividad utilizando herramientas digitales colaborativas. Los estudiantes usan espacios de trabajo en línea compartidos para construir mapas conceptuales trabajando en grupos pequeños durante toda la semana. Cada estudiante debe agregar al menos tres conceptos para crear una conexión significativa con las contribuciones de sus compañeros de grupo. El formato asíncrono en realidad ofrece ventajas aquí. Los estudiantes tienen tiempo para pensar profundamente sobre sus contribuciones y pueden ver evolucionar el mapa del grupo durante varios días. Proporciona plazos específicos para las contribuciones iniciales y la retroalimentación de los pares para mantener el impulso.
Descubrimos que la clave del éxito en cualquier entorno era proporcionar primero un ejemplo claro de un mapa conceptual fuerte, establecer criterios específicos para conexiones significativas y explicar las inferencias para cada enlace que crean los estudiantes. Los plazos para cada fase continúan teniendo impulso, pero la incorporación de evaluaciones de pares en el grado final garantiza una participación consistente. Los mapas resultantes a menudo revelan ideas que me sorprenden tanto a mis alumnos, lo que demuestra cómo el aprendizaje colaborativo puede profundizar la comprensión independientemente de las modalidades de enseñanza.
Medición de estrategias de compromiso y refinamiento
El papel de un minuto sirve como una poderosa herramienta de autoevaluación en mi clase tradicional. Por ejemplo, al final de una discusión sobre la formación de memoria, pídales a los estudiantes que escriban rápidamente los conceptos más importantes que han aprendido y una pregunta que aún tienen. Este simple ejercicio ayudará a los estudiantes a descubrir brechas para comprender e integrar el aprendizaje. La próxima clase abordará las preguntas más comunes y creará un ciclo de retroalimentación que mantenga a todos involucrados.
Para mi estudiante en línea, he convertido esto en un diario de reflexión estructurado. Después de completar cada módulo, los estudiantes deben identificar para llevar importantes y plantear una pregunta sustantiva con respecto al material. He notado que el formato asíncrono permite reflexiones más profundas y que los estudiantes en línea a menudo crean conexiones atractivas con experiencias personales. Cada semana, compilamos las preguntas más estimulantes en los documentos de las preguntas frecuentes, creando recursos de colaboración que benefician a toda la clase.
El éxito en ambas formas requiere pautas claras sobre lo que constituye reflexiones significativas y observaciones a nivel de superficie. No hay suficientes estudiantes que dicen que “los sistemas límbicos procesan las emociones”. Necesitan explicar cómo este conocimiento cambia la comprensión del comportamiento humano. Este enfoque no solo fortalece el aprendizaje, sino que también desarrolla habilidades de pensamiento crítico que ayudarán a los estudiantes que están mucho más allá de nuestro curso.
Se debe utilizar un enfoque sistemático para medir la participación en diferentes entornos de aprendizaje. Las aulas tradicionales rastrean la participación a través de la observación y recopilan comentarios simples a través de tarjetas de índice. Para mis estudiantes en línea, monitoreo no solo la frecuencia sino también la calidad de sus publicaciones de discusión y colaboración. Las métricas importantes que uso permanecen consistentes en ambos espacios. Profundidad de análisis, calidad de la interacción entre pares, aplicación conceptual.
Utiliza un marco simple que explora tres elementos: participación inicial (participación en una discusión o actividad), interacción persistente (respuestas significativas a los compañeros) y aplicaciones de aprendizaje (conectar conceptos con escenarios reales). Para cada componente, busco evidencia de pensamiento crítico en lugar de simplemente perfección. Este enfoque lo ayuda a identificar qué estrategias están funcionando y qué estrategias necesitan ajuste.
Más allá de las medidas cuantitativas, presto atención a los indicadores cualitativos como las preguntas refinadas del estudiante y la complejidad de las discusiones entre pares. Estas ideas guían mi refinamiento en estrategias educativas en ambos entornos y aseguran que el aprendizaje activo sea efectivo independientemente del método de entrega.
A medida que avanzaba el semestre de primavera, vi el impacto de las estrategias de adaptación tanto en mis clases de psicología tradicionales como en las clases de psicología en línea. Los primeros estudiantes pasivos en mi clase tradicional comenzaron a participar en nuestros ejercicios de aprendizaje activo, mientras que mis estudiantes en línea construyeron una comunidad de aprendizaje activo a través de interacciones asíncronas reflexivas. En mi experiencia, en lugar de elegir entre métodos de enseñanza tradicionales y en línea, la clave comprende cómo mantener el aprendizaje activo mientras se adapta a las estrategias para adaptarse a cada entorno único. Al repensar estas estrategias en lugar de simplemente portarlas, puede crear una experiencia de aprendizaje atractiva que funcione de manera efectiva en ambos espacios.
El Dr. Danga “Dee” Trunk, profesor de psicología en la Universidad Estatal de Montrea, la Universidad Bloomfield, tiene una pasión y una verdadera creencia en la educación para el poder cambiante de la educación.
